1. ¿Cómo y cuánto crees que influye la cultura audiovisual y digital en la sociedad actual, en las familias y en los niños y niñas de Educación Primaria?
El influjo que ejercen los medios de comunicación de masas sobre la sociedad actual es innegable, en unos casos esta capacidad de intervención sobre el individuo, y por ende, sobre la colectividad social puede resultar beneficiosa, sin embargo en otras ocasiones, puede tener un efecto realmente perjudicial. Así lo afirma Juan Pablo II al expresar en el año 1996 que “Estos medios tienen una utilidad indiscutible, pero no deben engañarnos ni adueñarse de nuestra vida”.
Así, las sociedades modernas disponen de unos sistemas políticos principalmente basados en los principios democráticos, de este modo, para estos entes el manejo, o gestión de la información tiene un carácter fundamental para sus objetivos, es la llamada teledemocracia, así según el periodista Juan Luis Cebrian “la televisión nació bajo el signo de la política”, y para el psiquiatra Luis Rojas Marcos “la televisión hace mucho bien como fuente de información, como factor de cohesión y como refuerzo de la democracia”, de aquí se desprende que realicemos nuestra primera diferenciación importante entre información, desinformación y manipulación.
Por tanto, considero que la cultura audiovisual y digital desempeña una función más dominante que para la que se creó en un primer momento. Que duda cabe que la televisión, internet… han cambiado las formas de relacionarnos, en muchas ocasiones ha sido todo un avance y en otros muchas creo que ha sido un retroceso en cuanto a la calidad de las mismas. En las familias actuales, la gran mayoría tiene y sabe utilizar un ordenador, satisfaciendo sus necesidades de ocio y profesionales.
Los niños y niñas de educación primaria saben y conocen de su manejo y tienen más predisposición para aprender su funcionamiento. Televisión, internet, video juegos… es una realidad entre los jóvenes, más quizá que los deportes o incluso moverse o correr con lo amigos. Hacer actividades tras estas tecnologías les supone un gran atractivo audiovisual, presenta un infinito abanico de posibilidades.
En contrapartida, opino que a edad de primaria, el niño utiliza poco la imaginación pues la estimulación que les podría generar en sus mentes las tienen cubiertas los audiovisuales … el niño es un ser pasivo de información (imágenes, sonidos, colores, secuencias…), por lo que el esfuerzo no es el mismo que cuando leemos un libro o escuchamos la radio. Considero que deberíamos alternar todas las alternativas que nos presenta la sociedad, tanto las nuevas como las tradicionales.
2. De las creaciones artísticas, la escuela, la familia, los mass media, las opciones políticas y la religión, ¿Cuál crees que tiene asignada la reproducción de la cultura desde una perspectiva formal?, ¿Por qué?
La escuela es la asignada en primer lugar para reproducir una cultura desde la perspectiva formal debido a su carácter global, donde todos los niños adquieren conocimientos culturales e históricos de su sociedad y donde se los presentan acorde a su madurez y dificultad cognitiva. La familia y el grupo de iguales presentan también una reproducción de lo que es la sociedad pero ya desde una dimensión menos formal, pero quizás reproduce la sociedad de una forma más directa y real (como la vida misma).
3. ¿Crees que hay alternativas a la lógica de la uniformidad?
Por supuesto que las hay, considero que ese es el camino que debemos plantearnos para conseguir una sociedad más competente, competidora, productiva y plural. Que en las escuelas y colegios enseñen los mismos conocimientos a determinadas edades nos resulta obsoleto.
Que alumnos puedan avanzar en sus conocimientos y aprendizajes con un ritmo de trabajo marcado por ellos mismos, resulta más atractivo que, por ejemplo, estos mismos alumnos bajen su ritmo de trabajo porque la clase en general necesita ir más despacio y repasar la explicación. En la actualidad, debemos desarrollar una educación más personal, autónoma, en la que el pensamiento crítico sea el principal protagonista y en la que no se vean mermadas o coaccionadas las capacidades o inquietudes que pueda presentar un alumno por el simple hecho tener una determinada edad y estar en un sistema educativo ya preestablecido de antemano.
4. ¿Qué supone considerar la práctica escolar como la actividad de reconstrucción del conocimiento del alumno?
Supone que el proceso de enseñanza-aprendizaje que reciba el alumno parta o comience desde los conocimientos que éste alumno ya posee. Se trata de una enseñanza o un sistema de enseñanza en el que no cabría la posibilidad de establecer una programación de contenidos, sino todo lo contrario, el docente debería satisfacer las necesidades formativas de cada alumno, sus inquietudes y curiosidades individuales, con el fin de que el alumno aprenda por sí mismo, desde los conocimientos que ya domina, que seguramente les producirá más interés que a lo mejor otros que el docente considere que son los que debe adquirir porque corresponden a su edad o, peor todavía, porque lo diga un currículo.
5. ¿Sabrías qué hacer antes, durante o después de utilizar un vídeo en tu clase de Educación Primaria?
Sí. Antes de presentar el vídeo a la clase, tendría en consideración una serie de fundamentos fundamentales para que la práctica de éste no fuera un fracaso. Primero, vería el video previamente en casa, comprendiendo el tema que aborda, observando si me sirve para completar o complementar la explicación de algún tema de clase, que se trate de un video constructivo, es decir, que sea educativo o didáctico, si es un vídeo que pueden ver mis alumnos sin que les suponga impacto emocional alguno, y también debemos tener en cuenta el tiempo que dura el vídeo. También debemos contemplar las prestaciones que presenta el entorno en cuanto a recursos materiales por si cabe la posibilidad de que el colegio no disponga del material audiovisual al que hacemos referencia.
Una vez hayamos contemplado todos estos aspectos, pasaremos a la visualización del vídeo pero sería recomendable crear una asamblea previa para ver los conocimientos de nuestros alumnos referentes al tema del video, introducir cuestiones que el vídeo muestra, con el fin de que, al mismo tiempo que les instruye, les enseña y los mantiene atentos unos minutos, les sirva para resolver esas dudas que planteemos al comienzo del mismo y así completar el proceso enseñanza-aprendizaje que es el que nos ocupa.
Una vez visto el vídeo y haber resuelto las posibles dudas que éste hubiera generado en la mente de nuestros alumnos, pasaríamos a realizar un resumen o esquema o mapa conceptual de los aspectos más significativos que trata el tema que nos ocupa, sacar en la medida que sea posible las ideas y principios más importantes y relevantes del asunto que estamos abordando y, por último, que hemos sacado en conclusión de la explicación del tema, de la visualización del vídeo y de los posibles ejercicios que se han podido realizar acerca del tema.
6. ¿Cómo diferenciarías los multimedia educativos de los que no lo son?
La diferencia entre un multimedia educativo y otros que no son multimedia educativo, radica principalmente en la finalidad con la que se hizo dicho multimedia. Existe variados sistemas multimedia como los materiales formativos directos (de ejecución y tutoriales), bases de datos (libro o cuento, convencionales o expertas), simuladores (modelos físico-matemáticos, entornos sociales), o constructores o talleres creativos (constructores específicos o lenguajes de programación), pero para que sean educativos deben presentar estas funciones: -Informativa, -instructiva, -motivadora, -evaluadora, -investigadora, -comunicativa, -metalingüística, -lúdica y –innovadora. Del mismo modo, para que sea un multimedia educativo, deberá presentar unas características tales como: -Facilidad de uso, -versatilidad (adaptación a diversos contextos), -calidad del entorno audiovisual, -la calidad de los contenidos, -navegación e interacción, -originalidad y uso de tecnología avanzada, -capacidad de motivación, -adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo, -potencialidad de recursos didácticos, -fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje, -enfoque pedagógico actual y –guía de uso.
7. ¿Para todos los aprendizaje es bueno usar una metodología de trabajo colaborativo en grupo? ¿Cómo valoras la metodología que implica una wiki?
Yo diría que si, ya que el trabajo colaborativo ofrece la posibilidad de compartir diferentes perspectivas, opiniones, conocimientos y experiencias entre los distintos componentes del grupo, siendo esa interacción la que fundamenta el enriquecimiento del grupo y también el de cada persona que aprende de la otra. De todas formas, qué duda cabe que sin el trabajo individual el trabajo grupal tendría mucha menos riqueza, por lo que el verdadero proceso enriquecedor del que hablamos comenzaría desde una dimensión más personal, más íntima, más individual para que ese aporte al grupo tenga en sí un fundamento y una calidad intrínseca.
La wiki es la libreta digital en la que el grupo escribe, opina, aporta, modifica, rectifica… las ideas que el grupo está trabajando. La posibilidad de poder trabajar el mismo espacio desde diferentes sitios y por distintos usuarios es lo que hace que la wiki tome esa dimensión práctica y que suponga una herramienta de fácil utilidad y de gran eficacia para la puesta en común de un grupo de personas.
8. ¿Qué son las competencias educativas?
Las competencias son las habilidades que debemos aflorar en los alumnos; habilidades para solucionar problemas y conflictos, capacitarles para que adquieran conocimientos prácticos y para que desarrollen una aptitud crítica ante la vida y ante las divisitudes que se plantean a lo largo de ella, fomentando la libre expresión; facilitando la espontaneidad y la creatividad individual y colectiva en pro de un clima afectivo y relajado, apostando por valores de solidaridad y responsabilidad como libertad para actuar, proponer, trabajar y autoevaluarse.
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.
¿Cómo las podrías evaluar?
Comportamiento u observación: Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la conducta o comportamiento del evaluado. Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser mas objetiva. Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.
Lista de cotejo: se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
Una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia.
Escala de valores o calificaciones: Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado. Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o descripciones.
Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluación.
Bitácora o registro anecdotario: Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.
Portafolio o evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
__Representar objetivos que deben ser alcanzados
__Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
__Anticipar resultados intermedios y finales
__Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
__Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
__Evaluar condiciones para la solución del problema
__Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados para estudiar la formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones". Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.
Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
Trabajo de investigación: Que tiene la cualidad de fomentar la autonomía del alumno y permite mostrar al profesor su capacidad de síntesis, así como su criterio selectivo, sin mencionar el aprendizaje que obtiene el alumno documentándose para concluir la investigación.
Pruebas, exámenes, controles: Estos instrumentos muestran si se han comprendido los contenidos explicados en clase, tanto al profesor como al alumno, les obliga a realizar un ejercicio de reflexión muy beneficioso para la mente y le puede servir como referente para adecuar el proceso educativo, así como modificar el método de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de conseguir eficacia y eficiencia en la escuela. (Pruebas de lápiz y papel).
Prueba oral: Expresión oral, corporal, destreza para hablar en público, entrevistas.
Prueba escrita: De respuestas múltiples, de verdadero/falso, de emparejamiento.
Prueba objetiva: completar una frase o identificación de la respuesta correcta.
